淮安flash學生分角色朗讀
  下面是學生關于這個練習的感受：
    2011級動畫專業(yè)學生郭瑾：“以前沒有明白語言表達的重要性，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)
語言表達和普通的說話聊天不同，是有技巧的。說話要有目的，要與表達的思
想保持一致，但這一點是很難的。”
    201 l級動畫專業(yè)學生馬雯馨：“哎，我就是那名(上臺挖苦男生的)女生。
我在臺下挺能說的，但是一到上臺動畫的時候就慫了。其實也挺想表現(xiàn)自己的，但是苦于文化水平不高，沒有飽讀詩書，不太懂得損人。沒辦法，誰叫我是
閩南人呢，罵人的時候都是很直白的臟話不會繞彎子的……而且我挺喜歡那個
男生的，我不知道怎么損他……對不起啊，薛媽。不過我覺得這是一個比較能
提高表達能力的實驗!”
(二)分角色朗讀
    教師選擇一些故事性較強、角色較多的寓言小故事發(fā)給學生，叫他們課下
準備，上課時分角色朗誦。為了保護他們的自尊心，可以請觀眾背對他們。禁
止學生使用方言朗誦，教師現(xiàn)場示范，糾正學生不對的地方。故事來源可以參
看播音、動畫專業(yè)的臺詞課參考書，那里有大量段子，例如《猴子吃西瓜》《字典
公公家里的爭吵》(案例見本文后備注)。
(三)搞笑視頻配音
    前面兩個隨堂練習僅僅是用來熱身的，讓學生了解配音創(chuàng)作流程，不必奢
求他們能做到專業(yè)人士水平(他們也不可能做到)。為了保護他們脆弱的自尊
心，不面對觀眾的課下練習才是教學重點。
    “搞笑視頻配音”并不是要求學生自己配音，而是根據(jù)視頻畫面、動畫撰寫
符合原片情緒、演員嘴型與動作的搞笑臺詞，最終將原創(chuàng)臺詞作為字幕貼到原
視頻上。具體樣式請參看網(wǎng)上極為流行的《設計師的悲哀》——就是那個把希
特勒暴怒罵街的電影片段改編為希特勒咒罵無良客戶虐待設計師的搞笑視頻。
作者只是重新撰寫了臺詞字幕，其余什么也沒做。但是臺詞與演員情緒、動作、
表情的契合度極高，甚至很多地方嘴型都可以對上，原片仿佛就是為這個臺詞
拍的一樣。
    要想做好這個練習，首先，要反復研究視頻的情緒，探討它更適合改編為哪
一類題材。其次，在確定題材走向后撰寫搞笑臺詞，只有對這一題材有愛才能
寫出有才華的劇本。再次，細致研究演員的動作、表情、嘴型，根據(jù)對話長度修
正相應臺詞文本。最后，自己一邊默念一邊細微調(diào)整搞笑臺詞，檢查是否做到
了技術(shù)層面的天衣無縫。這個作業(yè)的優(yōu)勢在于不需要學生拋頭露面就可以達到臺詞撰寫與配音訓
練的雙重目的．同時保證了學生的創(chuàng)作激情，最大化地發(fā)掘了其想象力。教師
既可以叫學生自選視頻加以字幕處理，也可以命題作文(全班做同一個視頻)，
那樣最終全班集體講評作業(yè)時現(xiàn)場效果更佳。
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